Схема 1. Модель онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот.

 

Модель онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот представляет собой разработанный инновационный инструмент социального партнерства психологов, педагогов, представителей учреждений для детей-сирот по организации постоянной онлайн психолого - педагогической помощи детям-сиротам, как оригинальная форма управления процессом онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот, как уникальная платформа для прогнозирования и коррекции психологических проблем развития детей-сирот.

Структура Модели онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот состоит из следующих модулей:

Диагностический модуль (ДМ): диагностический инструментарий по изучению индивидуальных психологических особенностей детей-сирот.

• тестирование - стандартизированная методика, направленная на измерение индивидуальных свойств и качеств детей-сирот;
• опрос - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между исследователем и детьми-сиротами посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы;
• будет использоваться Google формы - это сервис для проведения опросов, анкет, тестов, привлечения социальных партнеров, открытя онлайн-регистрации на коррекционно – развивающие сессии с детьми–сиротами; организовать онлайн-исследование психологических проблем развития у детей-сирот, собрать фидбек – это хорошая возможность после проведения исследовательского мероприятия сделать рассылку по уже собранной базе контактов педагогов, психологов, детей-сирот, задав необходимые вопросы;
• констатирующий и формирующий эксперименты для проверки эффективности использования Модели онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот;
• статистические методы, для обобщения и систематизации результатов исследования.
• методами сбора первичной (исходной) информации будут тестирование, опрос, констатирующий эксперимент. Источниками первичной (исходной) информации послужат результаты анализов диагностических карт сопровождения, предоставленных экспертными группами педагогов и психологов, которые будут применяться для решения задач проекта. При обработке эмпирических данных для достоверности, воспроизводимости, обобщения и систематизации результатов будут применены методы стандартного статистического анализа (нормализации стандартизации данных, методы корреляционного и факторного анализа) на основе компьютерной программы Statistiсa 6.0.
• диагностика, заполнение диагностических карт сопровождения, развернутый анализ основных психологических проблем развития у детей-сирот, разъяснение инструкций экспертным группам педагогов, психологов (равное количество специалистов мужчин и женщин, виртуально восполняющих отсутствие отцов и матерей у детей-сирот) по работе с ячейками-картами, по режиму консультации детей-сирот (1-3 онлайн- сессии, продолжительностью 2-4 часа).
• ячейка-карта формируется в личном кабинете по мере поступления заявки на консультацию от взрослых сирот.

Консультативный модуль (КМ): консультативный инструментарий по оказанию психолого-педагогической помощи детям-сиротам, испытывающим психологические трудности в личностном развитии и становлении. Онлайн - консультирование с использованием экспертных ячейк - карт в личном кабинете модели, экспертные группы педагогов, психологов (равное количество специалистов мужчин и женщин, виртуально восполняющих отсутствие отцов и матерей у детей-сирот), онлайн-консультируют детей-сирот, экспертно обсуждают варианты коррекции на основе озвученных психологических проблем развития у детей-сирот, и размещают в личном кабинете на ячейке - карте коррекционные тренды, технологии, события, кейсы. Участники каждой группы работают на своей ячейке - карте, а в конце дня презентуют свои результаты (1-2 онлайн-сессия, продолжительность 6 часов с перерывами),

Профилактический модуль (ПМ): профилактический инструментарий по предупреждению неблагополучия в психическом и личностном развитии детей-сирот, создание онлайн распологающих, доверительных психологических условий для развития детей-сирот. Онлайн психопросвещение, профилактика через видео-контент и онлайн-сессии, вебконференции; Разработка предполагаемых сценариев решения психологических проблем развития у детей-сирот и выбор эффективных путей их достижения, диагностика, статистика (1-2 онлайн-сессии, по 2 часа).

Коррекционно – развивающий модуль (КРМ): коррекционно – развивающий инструментарий для психолого - педагогической поддержки детей-сирот. Разработка индивидуальной программы онлайн коррекции психологических проблем развития у детей-сирот с использованием мобильных онлайн игр, тренажеров.

Информационный и Методический модуль (ИММ): Информационный банк данных Модели онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот, обеспечивающий информационную базу Модели. Методический накопитель психологических, диагностических, методических, информационных материалов для обновления онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот и ее интеграции в деятельность учреждений для детей-сирот. Методический модуль обеспечивает педагогов и психологов необходимыми материалами для проведения диагностической, коррекционной работ с детьми-сиротами. Обработка, регистрация, хранение методических разработок в рамках психолого-педагогического сопровождения в виртуальном облаке.

Оценочный модуль (ОМ): Экспертная оценка эффективности онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот.

Субмодель процесса онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот: в рамках данной модели, в подструктуру онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот вкючена Субмодель процесса онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот, которая описывает весь процесс онлайн сопровождения проводимый службой Модели и состоит из следующих взаимосвязанных блоков:

Целевой блок: цель – организация и осуществление онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот.

Задачи:

• выявление психологических проблем детей-сирот;
• консультации и помощь детям-сиротам в преодолении психологических проблем;
• формирование у детей сирот готовности самостоятельно решать психологические проблемы.

Технологический блок: дистанционные технологии: онлайн - консультирование через Zoom, WhatsApp, электронную почту и оперативная помощь через социальные сети, видео-аудио консультации, переписка, обмен аудиосообщениями в режиме реального времени, по принципу вопрос детей-сирот - ответ и рекомендации психолога/педагога: Ресурсные модули: КМ; ПМ; ИММ.

Опытно-результативный блок: констатирующий и формирующий эксперименты; Сравнительный анализ. Обоснование результатов.

Ресурсные модули: ДМ; ИММ; КРМ; ОМ.

Предназначен для организации и проведения онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот. Для начала работы перейдите по ссылке: altyn-bala.com.

Для организации и проведения онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот каждому эксперту рекомендуется создать личный кабинет на сайте altyn-bala.com. Через личный кабинет можно создавать коды и пароли для проведения онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот. Кроме того, просматривать результаты сопровождения.

1. Чтобы зарегистрироваться и начать работу с личным кабинетом необходимо в верхней части страницы нажать на кнопку «Войти в систему».

2. Вы будете перенаправлены на страницу для работы с психолого - педагогическим сопровожденим. При первом посещении для получения доступа к личному кабинету необходимо выбрать поле «Регистрация».

3. Вы попадёте на страницу регистрации. Для завершения регистрации Вам необходимо ввести следующие данные: E-mail (Указать почтовый адрес, к которому могут иметь доступ все. Фамилия; Имя; Отчество; Пароль (задайте пароль для входа в систему). Нажмите кнопку регистрации. На вашу почту (которую вы указали при регистрации) придёт оповещение.

4. Чтобы начать пользоваться личным кабинетом вернитесь на предыдущую страницу. В верхней строке нажмите на стрелку справа и во всплывающем меню выберите «Войти в систему». В поле «Имя пользователя» напечатайте e-mail, который вы указывали при регистрации. В поле «Пароль» - придуманный вами при регистрации пароль. После ввода данных, нажмите кнопку «Войти».

5. Вас перенаправляют в личный кабинет. В верхней части страницы вам предлагаются пункты Меню:

• Заявка на консультацию;
• Консультации;
• Ячейка-карта;
• Профиль;
• Выход.

6. Ячейка-карта формируется в личном кабинете по мере поступления заявки на консультацию от взрослых сирот.

 

 

Опрос на определение уровня социальной поддержки детей – сирот

(Аяпбергенова Г. С., Утегенова М. С. В опросе участвовало 47 детей-сирот, 17-18 лет, дата 07.02.2025)

 

1. Проблемы детей-сирот связанные с социальной поддержкой

Анкета для определения уровня социальной поддержки детей - сирот. Для оценки ответов нами были разработаны критерии по 5-балльной системе:

1 - абсолютно не согласен

2 - скорее не согласен

3 - нейтрально

4 - скорее согласен

5 - абсолютно согласен

Ребятам было предложено прочитать вопросы, оценить, объяснить выбор одного из вариантов ответа.

Ниже приведены результаты, показывающие долю ответов на вопросы опроса.

На вопрос «У меня есть хотя бы один человек, с которым я могу обсудить свои личные проблемы» дети-сироты ответили 31,9% «абсолютно согласен», 31,9% - «скорее согласен», а 6,4%, - «нейтрально», 8,5% - «скорее не согласен», 21,3% - «абсолютно не согласен».

На вопрос «Я чувствую, что у меня есть люди, которые поддерживают меня эмоционально» (21) 44,7% указали «абсолютно согласен», 14,9% «скорее согласен», 19,1% - нейтрально, 14,9% детей выделили «скорее не согласен», 6,4%- абсолютно не согласен.

На вопрос «Если у меня возникнет финансовая трудность, я могу обратиться за помощью к близким» (21) 29, 8% указали «абсолютно согласен», 25,5% «скорее согласен», 23,4% - нейтрально, 14,9% детей выделили «скорее не согласен», 6,4%- абсолютно не согласен.

На вопрос «У меня есть люди, которые поддержат меня в принятии важных решений» дети 46,8% ответили «абсолютно согласен», 21,3% «скорее согласен», 12,8% - нейтрально, 14,9% детей выделили «скорее не согласен», 6,4%- абсолютно не согласен.

На вопрос «Я чувствую себя окружённым заботой и вниманием со стороны других людей» 23, 4% ответили «абсолютно согласен», 29,8% «скорее согласен», 31,9% - нейтрально, 10,6% детей выделили «скорее не согласен», 4,3%- абсолютно не согласен.

На вопрос «В трудные времена я всегда могу найти человека, который даст мне хороший совет» 48, 9% детей ответили «абсолютно согласен», 12,8% «скорее согласен», 17 % - нейтрально, 14,9% детей выделили «скорее не согласен», 6,4%- абсолютно не согласен.

На вопрос «У меня есть друзья или родственники, которые могут помочь мне с бытовыми проблемами (например, починка, уход за домом и т.д.).» 31,9% детей ответили «абсолютно согласен», 34% «скорее согласен», 19,1% - нейтрально, 10,6% детей выделили «скорее не согласен», 4,3% - абсолютно не согласен.

На вопрос «Если мне нужно будет кому-то доверить свою тайну, у меня есть люди, на которых я могу положиться» 44,7% детей ответили «абсолютно согласен», 21,3% «скорее согласен», 10,6 % - нейтрально, 17% детей выделили «скорее не согласен», 6,4% - абсолютно не согласен.

На вопрос «Я чувствую, что есть люди, с которыми я могу поделиться радостными событиями» 42,6% детей ответили «абсолютно согласен», 29,8% «скорее согласен», 17% - нейтрально, 4,3% детей выделили «скорее не согласен», 6,4% - абсолютно не согласен.

На вопрос «У меня есть люди, которые готовы помочь мне, когда я заболеваю или не могу справиться с физическими задачами» 51,1% детей ответили «абсолютно согласен», 19,1% «скорее согласен», 10,6% - нейтрально, 8,5% детей выделили «скорее не согласен», 10,6% - абсолютно не согласен.

На вопрос «В стрессовых ситуациях у меня есть люди, которые могут помочь мне расслабиться и отвлечься» 40,4% детей ответили «абсолютно согласен», 31,9% «скорее согласен», 10,6% - нейтрально, 10,6% детей выделили «скорее не согласен», 6,4% - абсолютно не согласен.

На вопрос «Если мне нужно обсудить свои планы на будущее, у меня есть люди, которые могут выслушать и дать полезный совет» 44,7% детей ответили «абсолютно согласен», 29,8% «скорее согласен», 19,1% - нейтрально, 4,3% детей выделили «скорее не согласен», 2,1% - абсолютно не согласен.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие показатели уровня социальной поддержки.

Так, у (34) 72% детей в ответах преобладает высокий уровень социальной поддержки, они окружены людьми, которые поддерживают как эмоционально, так и практическими действиями. У (10) 21% детей средний уровень социальной поддержки. У таких детей есть люди, которые могут поддержать, но в некоторых сферах могут чувствовать недостаток внимания и помощи, а у 3 детей 6% низкий уровень социальной поддержки. Возможно, у этих детей не хватает людей, на которых можно положиться в трудные моменты.

 

2. Проблемы детей-сирот связанные с их профориентированной уверенностью, самостоятельностью, наличием социальных навыков и адаптивности к жизненным ситуациям. Опрос (Аяпбергенова Г. С., Утегенова М. С. В опросе участвовало 46 детей-сирот, 17-18 лет, дата 07.02.2025).

В исследовании приняли участие 46 респондентов из детских домов. Испытуемым были заданы 25 вопросов, охватывающих аспекты их профориентированной уверенности, самостоятельности, социальных навыков и адаптивности к жизненным ситуациям. Оценки участников позволили выявить сильные и слабые и слабые стороны, а также определить области, требующие дополнительной поддержки и развития. Ниже представлены диаграммы, которые демонстрирует резултаты исследования.

На суждение «Я уже выбрал профессию, которой планирую заниматься большую часть своей жизни» 13% (6) детей отметили «Совершенно верно», 37% (17) ответили «почти верно», 43% (20) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно». Это говорит о том что дети еще в замещательстве, еще не определились с будущей професией.

На суждение «Для меня мое профессиональное призвание полностью определено» 19% (9) детей отметили «Совершенно верно», 50% (23) ответили «почти верно», 23,9% (11) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно».

На суждение «Я уже знаю, где я получу профессию» 19,6% (9) детей отметили «Совершенно верно», 56,5% (26) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 10,9% (5) «совершенно неверно».

На суждении «Мне известны мои способности, которые мне будут нужны для профессиональной деятельности» 30,4% (14) детей отметили «Совершенно верно», 45,7% (21) ответили «почти верно», 21,7% (10) «почти неверно», 2,2% (1) «совершенно неверно».

На суждение «Я успешно справлялся со всеми заданиями в шкале» 15,2% (7) детей отметили «Совершенно верно», 52,2% (24) ответили «почти верно», 26,1% (12) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно».

На суждение «Обучение в Вузе (колледже), в который я планирую поступить - рассчитываю закончить без особых трудностей» 30,4% (14) детей отметили «Совершенно верно», 47,8% (22) ответили «почти верно», 17,4% (8) «почти неверно», 4,3% (2) «совершенно неверно».

На суждение «Я могу уже сейчас устроиться на работу и получить за нее деньги» 28,3% (13) детей отметили «Совершенно верно», 45,7% (21) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 13% (6) «совершенно неверно».

На суждение «Трудности и проблемы семейной жизни не пугают меня» 32,6% (15) детей отметили «Совершенно верно», 41,3% (19) ответили «почти верно», 23,9% (11) «почти неверно», 2,2% (1) «совершенно неверно»

На суждение «Я уверен, что в скором времени я буду в состоянии материально обеспечить себя и свою семью» 21,7% (10) детей отметили «Совершенно верно», 58,7% (27) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно».

На суждение «Я не боюсь осваивать новые формы работы» 37% (17) детей отметили «Совершенно верно», 43,5% (20) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно»

На суждение «Можно сказать, что я вполне сформировавшаяся личность» 32,6% (15) детей отметили «Совершенно верно», 50% (23) ответили «почти верно», 15,2% (7) «почти неверно», 2,2% (1) «совершенно неверно»

На суждение «Жизненные трудности путают меня» 34,8% (16) детей отметили «Совершенно верно», 41,3% (19) ответили «почти верно», 15,2% (7) «почти неверно», 8,7% (4) «совершенно неверно».

На суждение «Я довольно редко допускаю оплошности, когда работаю или общаюсь» 34,8% (16) детей отметили «Совершенно верно», 43,5% (20) ответили «почти верно», 15,2% (7) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно».

На суждение «Я в состоянии получить любую нужную мне для учебы или работы информацию» 32,6% (15) детей отметили «Совершенно верно», 47,8% (22) ответили «почти верно», 15,2% (7) «почти неверно», 4,3% (2) «совершенно неверно».

На суждение «Я знаю, как вест себя в обществе в большинстве ситуаций» 26,1% (12) детей отметили «Совершенно верно», 52,2% (24) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 8,7% (4) «совершенно неверно».

На суждение «Я не испытываю трудности в налаживании контактов е людьми» 32,6% (15) детей отметили «Совершенно верно», 47,8% (22) ответили «почти верно», 10,9% (5) «почти неверно», 8,7% (4) «совершенно неверно»

На суждение «Моих правовых знаний достаточно, чтобы не иметь проблем с полицией и органами охраны порядка» 28,3% (13) детей отметили «Совершенно верно», 47,8% (22) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 10,9% (5) «совершенно неверно».

На суждение «Я думаю, что могу долго жить в квартире один, не испытывая при этом серьезных проблем» 39,1% (18) детей отметили «Совершенно верно», 41,3% (19) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 6,5% (3) «совершенно неверно».

На суждение «Я не в состоянии изменить свою жизнь» 21,7% (10) детей отметили «Совершенно верно», 41,3% (19) ответили «почти верно», 21,7% (10) «почти неверно», 15,2% (7) «совершенно неверно».

На суждение «Я в состоянии сам планировать свою деятельность» 43,5% (20) детей отметили «Совершенно верно», 43,5% (20) ответили «почти верно», 10,9% (5) «почти неверно», 2,2% (1) «совершенно неверно».

На суждение «Если я немного простудился, я могу привести себя в работоспособное состояние» 30,4% (14) детей отметили «Совершенно верно», 52,2% (24) ответили «почти верно», 8,7% (4) «почти неверно», 8,7% (4) «совершенно неверно».

На суждение «Я не жду, когда другие люди помогут мне удовлетворить мои желания и интересы» 39,1% (18) детей отметили «Совершенно верно», 41,3% (19) ответили «почти верно», 10,9% (5) «почти неверно», 8,7% (4) «совершенно неверно».

На суждение «Я не думаю, что способен добиться в жизни успеха» 17,4% (8) детей отметили «Совершенно верно», 52,2% (24) ответили «почти верно», 10,9% (5) «почти неверно», 19,6% (9) «совершенно неверно».

На суждение «Я в состоянии сделать свой досуг разнообразным» 30,4% (14) детей отметили «Совершенно верно», 54,3% (25) ответили «почти верно», 13% (6) «почти неверно», 2,2% (1) «совершенно неверно».

На суждение «Я очень хорошо владею компьютером» 23,9% (11) детей отметили «Совершенно верно», 52,2% (24) ответили «почти верно», 15,2% (7) «почти неверно», 8,7% (4) «совершенно неверно».

Результаты показали, что дети испытывают трудности с профессиональным самоопределением и не всегда уверены в своих способностях. Такой анализ подчеркивает необходимость в программах профессиональной ориентации, наставничестве и психологической поддержке для помощи детям в переходе к независимой взрослой жизни.

3. 17.05-10.06.2025г. При проведении индивидуальных бесед с детьми - сиротами были выявлены такие актуальные проблемы:

• Отсутствие личного пространства (приводит к тревожности и раздражительности).
• Отсутствие самостоятельности в условиях жизни по распорядку интерната.
• Потребительское, иждивенческое отношение к жизни.
• Изолированность от общества.
• Низкая самооценка и проблемы с общением.
• Проблема с трудоустройством.
• Подверженность влиянию социальных сетей.

17-22.05.2025//10.06.2025 При проведении тестирования, индивидуальных бесед с детьми - сиротами были выявлены такие актуальные проблемы:

• Отсутствие личного пространства (приводит к тревожности и раздражительности).
• Отсутствие самостоятельности в условиях жизни по распорядку интерната.
• Потребительское, иждивенческое отношение к жизни.
• Изолированность от общества.
• Низкая самооценка и проблемы с общением.
• Проблема с трудоустройством.
• Подверженность влиянию социальных сетей.

 

Модель онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот - инновационный инструмент социального партнерства психологов, педагогов, представителей учреждений для детей-сирот по организации постоянной онлайн психолого - педагогической помощи детям-сиротам, управление процессом онлайн психолого - педагогического сопровождения детей-сирот, платформа для прогнозирования и коррекции психологических проблем развития детей-сирот.

Основными подходами исследования являются онлайн (сетевой), процессуальный и модельный подходы. Онлайн (сетевой) подход интегрирует сотрудничество всех участников психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот, способствует свободному потоку информации о психологических проблем развития детей-сирот, содействует разнообразию приемов и способов решения барьеров психологического развития детей-сирот. Процессуальный подход ориентирован на обеспечение системности и эффективности работы психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот. Модельный подход ориентирован на моделирование инновации и прогноз.

Такие подходы дают четкий ориентир и информированность учреждениям для детей-сирот, осуществляющих воспитание и развитие детей-сирот, о психологических проблемах подготовки детей-сирот к будущей самостоятельной и трудовой деятельности, способствуют получению направления при разработке программ развития, а самое главное активно воздействовать на будущую востребованность, интеграцию и конкурентоспособность детей-сирот в современном обществе. В свою очередь, в процессе психолого - педагогического сопровождения дети - сироты получают возможность планировать свое личное развитие, самостоятельно ставить свои жизненные цели и научиться определять стратегии ее достижения.

Разработанный инновационный коммуникативный инструмент онлайн социального партнёрства в виде Модели онлайн психолого - педагогической службы сопровождения позволит научно активизироваться и использовать ее как образец технологической платформы, которая предоставляет возможность работать дистанционно, без отрыва от своих рабочих мест, оптимизирует кадровую политику, оптимизирует финансовые, технические затраты и тем самым в целом повысит уровень научно-технического, кадрового потенциала и конкурентоспособность научных организаций и их коллективов, ученых.

Практическая значимость применения Модели онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот как уникального средства социального партнерства, позволит решить актуальную научную задачу по широкому распространению новых научных технологий и форм развития детей - сирот, которые в будущем повысят качество социальных, гуманитарных научных исследований.

Модель онлайн психолого - педагогической службы сопровождения для детей-сирот, позиционируется как инновационный инструмент социального партнерства психологов, педагогов, представителей учреждений для детей-сирот по организации постоянной онлайн психолого - педагогической помощи детям-сиротам испытывающим психологические трудности в развитии и становлении личности. Такая форма сотрудничества обогащает исследовательское психолого-педагогическое поле, формирует психолого-педагогическую базу для создания универсальных научных представлений о психологических трудностях в развитии и становлении личности детей-сирот в отсутствии родительской семьи. Инновационность и новизна Модели достигаются также в отборе и оптимальном сочетании онлайн технологий в практике развития личности детей-сирот в отсутствии родительской семьи, в процессе онлайн психолого - педагогического сопровождения, которое предоставляет возможность участникам сопровождения работать дистанционно, без отрыва от своих рабочих мест, что оптимизирует и в экономическом плане удешевляет процесс онлайн психолого - педагогического сопровождения. Кроме того, проведение психолого - педагогического сопровождения детей-сирот в рамках Модели онлайн психолого - педагогической службы позволяет участникам визуально моделировать обсуждаемые объекты исследования, графически изображать и корректировать процессы развития личности детей-сирот.

Психолого-педагогические исследования детей-сирот, позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей детей-сирот: не достаточно сформированны основные коммуникативные умения и навыки, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении с взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная подозрительность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Психолого-педагогические исследования детей-сирот, позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей детей-сирот: не достаточно сформированны основные коммуникативные умения и навыки, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении с взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная подозрительность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Выявленные особенности отражаются в поведении детей-сирот, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности детей-сирот, что препятствует их дальнейшей благоприятной социальной адаптации. В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях проекта разработки «Индивидуальная программа коррекции психологических проблем развития у детей-сирот», что в дальнейшем, поможет им успешно интегрироваться в социум.

 

Цель программы: коррекции психологических проблем развития у детей-сирот.

Задачи:

• Оптимизация межличностных взаимодействий;
• Коррекция поведения в социуме;
• Формирование положительной социальной направленности личности;
• Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;
• Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;
• Обучение способам саморегуляции, релаксации;
• Обучение способам регуляции эмоций в социально-приемлемых формах.

 

Реализация перечисленных задач предполагает овладение детьми-сиротами следующими знаниями:

• о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;
• о приёмах саморегуляции, релаксации;
• об индивидуально-личностных особенностях;
• о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
• о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.

и умениями:

• применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами регуляции эмоций в социально приемлемых формах;
• осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;
• овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;
• уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;
• правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;
• применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Основные принципы построения и реализации программы. Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.

К принципам построения содержания программы относятся:

• единство диагностических и коррекционных мероприятий;
• учёт психологических и возрастных особенностей воспитанников, их социальной ситуации развития;
• взаимосвязь этапов реализации работы;
• комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:

• гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;
• конфиденциальности – информация, полученная в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению;
• ответственности – эксперт заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

 

Формы организации работы.

1. Групповая деятельность – социально-психологические тренинги и занятия-беседы, круглый стол, работа в группах, групповые консультации, обучающая психодиагностика. Особенностью занятий является дискуссионный характер общения с воспитанниками, способствующий возникновению доверительной атмосферы, что позволяет ведущему затрагивать сложные темы, которые обычно подростки обсуждают только между собой, получая искаженную, противоречивую информацию. Доверительные отношения побуждают подростков открыто высказывать свои мысли, выражать свои чувства, что позволяет ведущему эффективно воздействовать на сознание подростков в процессе проведения занятий.

2. Индивидуальная коррекционная работа – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Воспитанники детского дома испытывают перегрузку общением, постоянно находясь в коллективе сверстников. В результате чего может возникнуть негативное отношение к групповым занятиям. Таким образом, наряду с групповыми формами работы необходимо предусмотреть и индивидуальные формы работы с детьми.

 

Основные направления работы.

• Диагностические мероприятия с воспитанниками;
• Коррекционно-развивающие занятия;
• Профилактическая работа.

 

Полный текстовый Word документ «Индивидуальной программы коррекции психологических проблем развития у детей-сирот» можете скачать, воспользовавшись кнопкой снизу.

1. Метод цветовых выборов МЦВ - модифицированный восьмицветовой тест М.Люшера Изучение эмоционального и физиологического состояния человека. Выбор цветов из восьмицветового ряда позволяет определить текущее эмоциональное состояние, стремления и потребности, источники тревоги и стресса, индивидуальные особенности поведения и реагирования детей-сирот. Восьмицветовой тест Люшера

2. Опросник потребности в психологической помощи(ОППП) Т.Л. Романова. Изучение потребностей сироты в психологической помощи. Опросник потребности в психологической помощи, ОППП

3. Проективный тест тревожности (Амен, Р.Тэммл, Дорки) Исследование характерной для сироты тревожности в типичных для него жизненных ситуациях. Проективный тест тревожности

4. Опросник детской депрессии М. Ковак. Определяет количественные показатели спектра депрессивных симптомов –сниженного настроения, гедонистической способности, вегетативных функций, самооценки, межличностного поведения сироты. Опросник детской депрессии Ковак, CDI

5. Опросник суицидального риска (мод. Т.Н.Разуваевой) экспресс-диагностика уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Опросник суицидального риска, ОСР

6. Детская шкала для диагностики тяжести реакций на травматический стресс. Оценка травматических переживаний у сирот. Детская шкала реакций на травматический стресс, CPTS-RI

7. Тест «Самооценка психических состояний» (по Г. Айзенку) Определение уровня таких психических свойств, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Самооценка психических состояний

8. Диагностика явных тревожных состояний у детей (CMAS) (А.М.Прихожан) Выявление тревожности как относительно устойчивого образования у сирот. Шкала явной тревожности для подростков

9. Опросник Эмоциональная возбудимость/уравновешенность. Предназначен для определения уровня эмоциональной возбудимости сироты. Эмоциональная возбудимость/уравновешенность

10. Рисуночные проективные методики. Изучение личностных особенностей сирот. Закончи рисунок / 12 квадратов

11. Исследование социальных установок. Исследование социальных установок и убеждений сироты. Методика исследования социальных аксиом

12. Методика исследования агрессивности и враждебности личности А.Басса и А.Дарки Диагностика агрессивных и враждебных реакций сироты. Опросник враждебности Басса-Дарки, BDHI

13. Индивидуально - типологический опросник (авт. Л.Н.Собчик) Изучение основных свойств личности сироты. Индивидуально-типологический опросник, ИТО

14. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Томаса – Килманна. Выявляет стиль поведения сироты в конфликтной ситуации. Тест Томаса-Килманна, TKI

15. Методика определения уровня эмоциональной отзывчивости. Определение уровня эмпатических тенденций, способности к эмпатии как личностной черты сироты. Опросник эмоциональной эмпатии, EETS

16. Опросник «Способы совладающего поведения» (Р.Лазарус и С.Фолкман) Определение способов преодоления трудностей сиротой в различных сферах психической деятельности. Способы совладающего поведения, WCQ

17. 16 факторный личностный опросник Измерение личностных черт, свойств

(Р.Б.Кеттелла) отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия сироты с окружающим миром и самим собой. Тест Кеттелла, 16PF/A

18. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Выявление особенностей адаптационного периода личности сироты через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию». Тест социально-психологической адаптированности

19. «Уровень субъективного контроля» Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной, Л.М.Эткинда Предназначенна для диагностики интернальности — экстернальности, то есть степени готовности сироты брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. Уровень субъективного контроля, УСК

20. Методика изучения коммуникативной агрессивности В. В. Бойко Определяет формы проявлений агрессивности и потребность в ней, степень агрессивного заражения, способность к торможению и способы переключения агрессивности. Диагностика коммуникативной агрессивности

21. Методика исследования шкал депрессии, тревоги, стресса. Диагностика депрессии, тревоги, стресса сироты. Шкала депрессии, тревоги и стресса, DASS-21

22. Тест личностных акцентуаций (ТЛА). Диагностики типов акцентуации характера и сопряженных с ними личностных особенностей сирот. Тест личностных акцентуаций, ТЛА

23. Проективная методика Дом-Дерево-Человек (House-Tree-Person, H-T-P) впервые предложена американским психологом Джоном Буком в 1948 году; второе, расширенное руководство вышло в 1966. Выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после него. Исследуемому предлагается сложенный пополам лист A4, простой карандаш, ластик. Половинки листа подписаны: «Дом» (в горизонтальном положении), «Дерево» и «Человек» (вертикально). Дается инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». Когда рисунок закончен, задается ряд вопросов. Например, о рисунке человека спрашивается: кто это, его возраст, что он делает, какое у него настроение, похож ли он на кого-то из знакомых людей и т. п. Слова: дом, дерево, человек – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Кроме того, сами стимульные слова не только являются названиями классов объектов, но и несут определенные эмоциональные нагрузки. Считается, что получившийся рисунок – это своеобразный автопортрет человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. В 1987 году Робертом Бернсом была предложена «кинетическая» («Kinetic H-T-P») модификация, в которой дом, дерево и человека следует изобразить в едином рисунке. Интерпретация такого рисунка отличается от классической методики. В 1980-х Р. Ф. Беляускайте был предложен способ количественной оценки (начисление баллов за определенные элементы или особенности рисунков), позволяющий выделить несколько симптомокомплексов: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, фрустрацию, трудности в общении, депрессивность. Дом-Дерево-Человек

24. Методика - Конструктивный рисунок человека из геометрических форм (Тест идеографический, ТиГр). Исследование типа личности сироты. Конструктивный рисунок человека из геометрических форм

25. Методика - Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) Исследование тревожности сироты. Шкала тревоги Спилбергера-Ханина, STAI

26. Опросник выраженности гнева (State-Trait Anger Expression Inventory, STAXI) Исследование гнева, агрессивности сироты. Опросник выраженности гнева, STAXI

27. Опросник Шмишека (Schmieschek Fragebogen), или Тест Леонгарда-Шмишека; Диагностика акцентуаций характера сироты. Опросник Шмишека

28. Характерологический опросник Г.Айзенка Диагностика эмоциональной и личностной сферы, типа темперамента сирот. Экспресс-диагностика ХОЛ